大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)現(xiàn)狀、問題與對(duì)策(二)

   中國經(jīng)濟(jì)的市場化也反映在教育改革中，隨著中國高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問題也出現(xiàn)了新的變化，一些院校開始借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，工作重心逐漸向職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變，就業(yè)機(jī)構(gòu)也開始了新一輪的更名，有的學(xué)校直接引入職業(yè)發(fā)展的概念，取消了“就業(yè)指導(dǎo)中心”，代之以“學(xué)生就業(yè)服務(wù)和職業(yè)發(fā)展中心”（上海交通大學(xué)）、“學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育服務(wù)中心”（復(fù)旦大學(xué)）、“學(xué)生發(fā)展服務(wù)聯(lián)合中心”（華東師范大學(xué)）；有的學(xué)校則在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心下成立了職業(yè)規(guī)劃工作室或類似的機(jī)構(gòu)（如北京大學(xué)）。有的學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的機(jī)構(gòu)名稱仍是“就業(yè)中心”、“就業(yè)指導(dǎo)中心”、“就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”，但在工作職能上做了很大改變，這些機(jī)構(gòu)不僅僅關(guān)注學(xué)生如何就業(yè)，還關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展（如清華大學(xué)），中心的職能包括幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，進(jìn)行成才輔導(dǎo)與教育，為學(xué)生提供更深入和系統(tǒng)、個(gè)性化的生涯輔導(dǎo)。

關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)除傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)外，還包括如下工作內(nèi)容：

測評(píng)

測評(píng)是幫助學(xué)生了解個(gè)人能力水平及傾向、個(gè)性特點(diǎn)和行為特征等方面素質(zhì)的重要手段，很多高校的就業(yè)中心購置了測評(píng)系統(tǒng)為學(xué)生進(jìn)行測評(píng)以幫助學(xué)生自我認(rèn)知?！皽y評(píng)”一詞有兩層含義，即“測”與“評(píng)”兩個(gè)方面，從“評(píng)”的層面來看，參加測評(píng)的同學(xué)多數(shù)只能從電腦中打出各自的《基本分析報(bào)告》和《職業(yè)發(fā)展報(bào)告》，而當(dāng)學(xué)生需要對(duì)測評(píng)結(jié)果進(jìn)行深度交流時(shí)，學(xué)校的工作人員往往因受到專業(yè)知識(shí)的局限，無法為學(xué)生提供更進(jìn)一步的服務(wù)。

開設(shè)課程

職業(yè)指導(dǎo)的課程分為兩類，一類是學(xué)校開設(shè)的必修課或選修課，以選修課居多，課程名稱多為“職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”、“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”、“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等，由專業(yè)老師或就業(yè)中心的老師授課。另外一類課程是網(wǎng)絡(luò)課程，2004年教育部全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心和航天四創(chuàng)科技有限責(zé)任公司聯(lián)合推出“全國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)衛(wèi)星專網(wǎng)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要邀請(qǐng)國內(nèi)外的就業(yè)指導(dǎo)專家、著名學(xué)者教授、成功企業(yè)家、跨國公司高級(jí)經(jīng)理人等各界知名人士，針對(duì)中國大學(xué)生的就業(yè)困擾，系統(tǒng)剖析社會(huì)就業(yè)熱點(diǎn)，講授大學(xué)生就業(yè)知識(shí)，為大學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。所講授內(nèi)容劃分為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧、名人名家講堂、認(rèn)證考試剖析、知名企業(yè)舞臺(tái)、高校聯(lián)合行動(dòng)七大模塊，目前已有70多所院校加入該網(wǎng)。

提供生涯教育資料

這些資料包括書籍、雜志和報(bào)刊及多媒體資料，內(nèi)容集中在就業(yè)指導(dǎo)、求職訓(xùn)練、心理咨詢、名人傳記、職業(yè)適應(yīng)等內(nèi)容，部分高校依托本校的圖書館開設(shè)“職業(yè)指導(dǎo)專架”，也有學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)中心開設(shè)資料室，通過網(wǎng)站提供相關(guān)資料也是比較普遍的方式。

講座或論壇

學(xué)校邀請(qǐng)行業(yè)代表講授行業(yè)發(fā)展的過去、現(xiàn)在與未來，目的在于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)、行業(yè)、或特定公司企業(yè)文化的了解。講座和論壇是過去高校開展就業(yè)指導(dǎo)的主要途徑，借助這種途徑開展職業(yè)指導(dǎo)主要是在內(nèi)容上進(jìn)行了拓展，內(nèi)容不僅局限于就業(yè)技巧和政策，同時(shí)包括職業(yè)、行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。

工作坊（workshop）

工作坊（workshop）是目前比較流行的為學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體職業(yè)輔導(dǎo)的方式，一般由十幾位或更多的參與者與嘉賓組成的團(tuán)體進(jìn)行交流分享活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人參與，互動(dòng)性比較強(qiáng)。目前在大學(xué)生中經(jīng)常舉辦的工作坊有模擬面試工作坊、就業(yè)咨詢工作坊、性格興趣探索工作坊和簡歷指導(dǎo)工作坊等幾類。

行業(yè)訓(xùn)練或素質(zhì)拓展訓(xùn)練

行業(yè)訓(xùn)練是學(xué)校邀請(qǐng)各行業(yè)中具有代表性的企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合舉辦某一類型的行為訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和潛能，以專業(yè)化咨詢、拓展訓(xùn)練滿足學(xué)生進(jìn)行自我探討、追求自我發(fā)展的需求。復(fù)旦大學(xué)在此方面進(jìn)行了較多探索，如素質(zhì)拓展訓(xùn)練方面，學(xué)校開展了決策能力團(tuán)體輔導(dǎo)、人際溝通團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)價(jià)值觀團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)。

高校職業(yè)指導(dǎo)存在的問題

職業(yè)指導(dǎo)理論基礎(chǔ)薄弱

職業(yè)指導(dǎo)在高等院校還是新生事物，上世紀(jì)90年代以來教育部和各地高校畢業(yè)生就業(yè)主管部門為了提升高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的水平，分別從美國、臺(tái)灣、香港等地邀請(qǐng)專家為高校畢業(yè)生就業(yè)工作人員進(jìn)行了培訓(xùn)，并組織了部分工作人員到香港、美國、英國等地的院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)指導(dǎo)的先進(jìn)理念和做法。盡管如此，目前多數(shù)高校開展的職業(yè)指導(dǎo)工作仍處于借鑒階段，也就是復(fù)制發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)機(jī)當(dāng)然沒錯(cuò)，只是在此過程中可能產(chǎn)生消化不良、水土不服這類問題。中國有自己特定的國情，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、文化理念以及制度運(yùn)行的環(huán)境上與西方發(fā)達(dá)國家都有差異，職業(yè)指導(dǎo)并非單純的技能指導(dǎo)，而是需要深厚的理論支撐。單從這一點(diǎn)看，職業(yè)指導(dǎo)任重道遠(yuǎn)。

“三多三少”

目前看來，在高校開展職業(yè)指導(dǎo)的具體工作方面主要存在如下問題：

一是指導(dǎo)形式上，知識(shí)傳授多，技能培養(yǎng)少。在職業(yè)指導(dǎo)的形式方面，利用講座和課程的方式開展職業(yè)指導(dǎo)在高校中較為普遍。至于技能的培養(yǎng)主要通過團(tuán)體輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練等方式開展，受眾面小、有針對(duì)性，對(duì)組織與參與者都有較高的要求，一些高校囿于人員的限制，較少組織這類活動(dòng)。高校開展職業(yè)指導(dǎo)不僅是要求學(xué)生們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生信息采集與處理的技能、職業(yè)生涯規(guī)劃的技能、職業(yè)生涯決策的技能等多方面技能的培養(yǎng)。知識(shí)通過思考，技能通過實(shí)踐才能內(nèi)化成為自身穩(wěn)定的素養(yǎng)，高校應(yīng)創(chuàng)造條件運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。

二是指導(dǎo)信息上，就業(yè)信息多，職業(yè)信息少。在職業(yè)指導(dǎo)的信息方面，高校組織的活動(dòng)和提供的信息主要圍繞以下幾個(gè)方面：就業(yè)政策、面試、簡歷等有關(guān)擇業(yè)技巧的信息，職業(yè)生涯規(guī)劃流程、職業(yè)生涯發(fā)展階段等有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的信息，性格與興趣探索等有關(guān)自我認(rèn)知的信息。對(duì)職業(yè)分類、行業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容卻少有顧及。這主要與有關(guān)職業(yè)和行業(yè)可使用的信息少有關(guān)。

三是指導(dǎo)人員的構(gòu)成上，校內(nèi)教師多，社會(huì)專業(yè)人士少。職業(yè)指導(dǎo)的人員構(gòu)成方面，參與大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的主力軍是高校老師，考慮到我國高等院校的人事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，多數(shù)老師的個(gè)人經(jīng)歷都是“從一個(gè)校門進(jìn)入另一個(gè)校門”。這些老師對(duì)職業(yè)、行業(yè)的發(fā)展情況多來自于文字資料、他人經(jīng)驗(yàn)等間接渠道，而不是來自于個(gè)人體驗(yàn)的直接渠道，顯而易見，主要通過這類老師為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)是有所欠缺的。整合社會(huì)資源讓更多的有工作閱歷的人進(jìn)入高校的職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)是高校面臨的重要任務(wù)。

職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍不穩(wěn)定

目前在多數(shù)高校，為學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)工作是由政工隊(duì)伍主要承擔(dān)的，這支隊(duì)伍的高流動(dòng)性不利于隊(duì)伍的穩(wěn)定和建設(shè)。雖然部分院校十分重視這支隊(duì)伍的建設(shè)，但是這支隊(duì)伍的穩(wěn)定性在現(xiàn)實(shí)學(xué)校人事制度下卻無法得到保障。職業(yè)指導(dǎo)是一份需要不斷在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)的工作，職業(yè)指導(dǎo)師的成長不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要在實(shí)踐中鍛煉。但在高校中卻經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一名職業(yè)指導(dǎo)師還未能進(jìn)入成熟期或剛剛進(jìn)入成熟期，他便離開了職業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍，顯而易見，一名處于起步或成長階段的職業(yè)指導(dǎo)師與一名成熟的職業(yè)指導(dǎo)師對(duì)于學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的貢獻(xiàn)有著很大的區(qū)別，如果高校職業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍的構(gòu)成長期是由起步或成長階段的職業(yè)指導(dǎo)師為主要成員的，很可能使高校的職業(yè)指導(dǎo)工作長期處于同一水平，無法有質(zhì)的提高。 idxdy0003