一體化教師培養 造就未來教育家

為造就未來教育家培育優良種子的理論思考

實施一體化的教師培養方案，不僅為我們積淀了豐富的實踐經驗，也具有堅實的思想理論支撐。首先，遵循認識規律，在理論與實踐交互作用中培養。實習支教為師范生提供了檢驗、鞏固所學知識的平臺。實習結束返校后，回到理論知識的學習，經歷了理論到實踐再到理論的初次循環。優秀師范生，以推免碩士身份來到特聘教師崗位，在理論與實踐的交互作用中，經歷再次甚至多次的認識論循環。其次，遵循科學發展規律，在破解教育難題中培養。實施一體化教師培養方案表明，引導大學生到農村廣闊天地建功立業，是逐步破解就業難題，助推教育均衡發展的一條現實路徑。在教育碩士培養與特崗計劃實施環節，通過政策激勵、制度保障和職業規劃的吸引，有序引導優秀師范生到農村學校就業、服務，一方面，促使大學生轉變就業觀念；另一方面，一批批教育碩士（“特崗教師”）被有計劃地充實到農村學校，將逐步建立起一支“學得好，下得去，用得上，流得動”的高水平教師隊伍。此外，遵循教師成長規律，在職前、職中與職后一體化中培養。一體化教師培養方案強調師資培養與培訓的連續性和教師的可持續發展性，把師范教育的視野擴展到教師一生的專業發展，根據教師職業生涯中適應期、發展期和成熟期三個不同的發展階段，確立培養目標，實施精確的專業化培養。

造就未來教育家是一項長期的戰略任務，師范大學要以切實的行動回答這一課題，必須從培育優良種子抓起。目前，河北師范大學第一、二兩批280余名按一體化方案培養的教育碩士，正扎根在河北廣大農村基礎教育的沃土上，櫛風沐雨，茁壯成長。一批批新的種子也將按期播下，我們堅信——未來教育家將從他們中間涌現

構建培養機制，為優良種子生根發芽提供肥沃土壤

我校實施的一體化教師培養方案基本內容是：在參加頂崗實習支教的優秀頂崗實習生中選拔推薦免試教育碩士，把教育碩士的培養放到農村義務教育階段學校教師國家特設崗位計劃3年的工作期間，從而實現頂崗實習支教、特崗計劃、教育碩士三者的對口銜接，完成教師職前、職中、職后的一體化培養。首先，頂崗實習支教好比全面播種。師范生在校學完專業骨干課程，經過有針對性的系統培訓后，到農村縣鄉中學進行半年的“全職”教師崗位鍛煉，既要走上講臺授課、擔任班主任從事班級管理等工作，還要開展鄉村社會實踐。自2006年至今，我校累計已有10期萬余名師范生，深入河北省68個縣市的640余所基層中學頂崗實習支教。其次，推薦免試碩士好比選苗間苗。培養方案規定，按一定比例選拔優秀頂崗實習生推薦為免試教育碩士。選苗間苗是對教育碩士從理想信念、職業道德、專業知識素養和實踐技能的綜合全面選拔，優中選優，為進一步培養提供了保障。此外，教育碩士培養與特崗計劃工作實踐同步實施好比重點栽培。經教育部、河北省教育廳特批，每年下撥研究生培養計劃，并允許推薦免試的教育碩士免試參加特崗計劃，到河北省貧困地區的農村初中參加為期3年的教師崗位工作。在完成本職工作的基礎上，學校采取面授+遠程教育相結合的靈活培養方式，要求其利用3年時間在職學習研究生課程，第4年，返回師范大學脫產學習一年，畢業獲碩士研究生畢業證書和教育碩士專業學位證書。教育碩士（“特崗教師”）二次就業，政策允許他們多向選擇，既可以返回所在貧困地區的農村初中繼續執教，并納入當地教師正式編制，也可以向其他城鄉學校流動。在基礎教育“特崗”環境中栽培，在師范大學學術性、研究性學習中培育，為優良種子生根開花提供了充足養分和肥沃土壤。

實施素質教育，促進優良種子向未來教育家升華

一體化教師培養方案培養師范生作為優良種子的基本素質。一是愛心升華。師范生在實習支教和特崗實踐中，實現了愛學生、愛教育的愛心升華。二是品德升華。師范生在實習支教和特崗實踐中，在奉獻中端正世界觀、人生觀、價值觀，從而實現了思想道德品質的升華。三是志向升華。師范生在學生的點滴進步中收獲快樂，在告別好高騖遠、年少輕狂中完成了從學生到教師的角色轉換，從而實現了從教信念和職業理想的升華。四是責任升華。師范生自覺擔當起推動基礎教育均衡發展、促進教育公平和支援新農村建設的重任，從而實現了責任感、使命感的積淀與升華。五是教育思想的升華。師范生在實習支教和特崗實踐中，開展鄉村調查和社會實踐，用自己所學理論，研究國情、民情、教情，思考農村基礎教育改革發展，撰寫調查報告和畢業論文，在實踐性、學術性和研究性工作學習中，構建自己的知識和理論體系，為未來教育思想的創造性升華創造了良好條件。六是事業升華。師范生在實習支教和特崗實踐中，從做合格教師起步，培養從教綜合素質、能力體系，從而為終身從事教師職業，實現教育理想，為未來事業的開創性升華奠定了堅實基礎。