大學畢業生求知只為了就業

　　談起新時代年輕人，人們形容他們身上背負“新三座大山”：以“蝸居”為標志的住房和物質壓力，以“蟻族”為代表的理想和現實的沖撞，以及職場上的爭斗等社會現實。盡管尚未踏入社會，但是大學生也感受到年輕人面對現實壓力的焦慮感，為了避免離開象牙塔的庇護就遭遇生存與生活的窘境，大學生的學習態度也趨向現實與功利。

　　知識的“價值層面”被遮蔽

　　9月25日，在南京大學2010級本科生開學典禮上，南大校長陳駿向3500多名本科新生指出：大一新生不要只為找份好工作而學習。

　　校長的心愿是美好的，但是在今天這樣一個人才市場競爭激烈的社會中，每個本科生從入學之時都不能不思考畢業后如何找到一份好的工作。為了這份好工作，為了將來免于陷入窘迫與尷尬的境地，大學生學習功利化傾向在短期內難以扭轉。

　　前不久，復旦大學邀請知名學者、教授做學術演講，時常會有學生沖上前請名家在已經寫好的推薦信上簽名，以便申請國外名校。“像這樣不惜投機、只求成功的學生，將來從事學術研究，或者當官、做事，恐怕都不能讓人放心。”

　　當前學生身上普遍存在的功利化心態，與當前教育一味注重知識傳授，輕忽人的根本德行培養，教師心態功利、浮躁，缺少“身正為范”的自覺自律有關。

　　早在封建社會，“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”已將教育的功利意義揭示得再明白不過，令人遺憾的是，如今談到大學教育，知識的“技藝層面”仍然得到最大化的表達，而“價值層面”越來越被遮蔽。

　　大學精神的迷失和市場的誘逼令教育“生病”。面對一些大學生視教育為追求個人目標、實現個人利益最大化的工具和手段，“好工作”成為接受大學教育的最大目的的現狀，有學者指出，抱持功利教育觀，能造就的也只能是對個人身心健全與否無知無感、對他人和社會不聞不問的“工具人、橡皮人”。

　　選課只求好過、不求興趣

　　“說句心里話，每次給學生上課時我都盼著下課鈴早點響。”在北京一所大學教大學語文的李巖對記者說。“不是我不敬業，而是沒有良好的互動，不少學生把大學語文課看成自習課，背英語單詞、自學計算機編程知識、看參考書準備考證等，還有不少人缺課，講課時沒有幾個學生在認真聽課，感覺一個人站在講臺很孤獨。”

　　作為一流大學中文系畢業的博士，李巖對自己的專業水平很有信心，感覺備課也很充分，講課也并不枯燥。為什么學生對自己的課不感興趣？李巖坦言，是因為大學語文對理工類學生找工作起不到直接作用，很多學生抱著學不學無所謂的態度應付了事。“大學語文竟成問津者寥寥的冷門課程，實在讓人感到痛心。文學對于提升一個人的審美品位、人文素養與生命質量的作用被忽略了。”

　　近日，在記者采訪中發現，不少老師有著和李巖類似的抱怨，他們所教授的課程也具有一定的共性，如哲學、音樂欣賞、美學等人文學科，學生比較容易拿到學分。

　　“今年開學后選課前，我們就已經向師兄師姐請教，哪些老師的選修課容易通過，哪些課不經常去聽課也能過。選課時不少同學都參考這些意見進行選擇。”北京工業大學讀大三的徐于洋對記者說。

　　許多大學生對待學習的態度非常現實，具有明確的目的性。一個比較普遍的現象是，必修課中與提高專業水平關系不大的課成了變相的自習課，選修課的選擇功利味越來越濃，只求好過、不求興趣，或者只選對就業有幫助的課程，不求提升人文精神與科學素質。

　　復旦大學校長楊玉良舉例說道，有大學生抱著這樣的想法：“選課只看時髦與否，上一門課只管拿到學分就行，畢業只要在社會上找到好工作就好”。令人憂心的是，這種教育過程中的短視行為不只發生在個別人身上。

　　證書證明素質？

　　盡管開學不到一個月，課程并不緊張，北京外國語大學的會計專業的大三學生范同(化名)還是把每天的時間表安排得滿滿當當。她在大二時拿到了計算機三級證書，這一學年的目標是拿下英語八級，日語二級。“我這么努力也是沒有辦法的事，我們學校語言類專業最好，會計專業的競爭力不大，我只能多考證增強自己的實力。我怕將來找不到好工作，也成為‘蟻族’的一員。”談到未來，范同有些焦慮，證書能給這位來自廣西農村的女孩帶來幾分安定感。

　　面對不可預知的未來，許多大學生無暇顧及校園的風花雪月，如何迎合市場需求，訓練職業技能成了當務之急。

　　記者近日走訪幾所培訓學校，發現注會、司法考試、對外漢語考試培訓班等報名火爆，相當一部分報名者為大學生。在高校的教室，為考各種證書而上自習的學生也不在少數。

　　在考證大軍中，就讀就業前景不客觀的專業的大學生占了多數。相比熱門專業的學生，他們更熱衷考證，證明自己除所學專業之外的能力，以增加就業砝碼。

　　近年來，在就業壓力下，一股“證書化”熱潮涌現，大學生熱衷考證，這種行為也受到不少高校的鼓勵和支持。

　　據媒體報道，有些大學在校內設立了各種培訓班，將職業技能資格考試內容列為選修課，讓學生既能選修學分，又能參加資格考試，注重對學生技能化、職業化訓練，把素質“證書化”。這樣的大學教育，可以保證學校有較高的就業率，但培養的學生卻缺乏長遠發展所需要的人文素養、道德品質。idxdy0003